高三历史复习课如何摆正教学关系

要提升教学质量，我们的课堂就必须突出学生，让尽可能多的学生参与课堂，争取人人都有进步。因此，我们要将学习的权利还给学生，把更多的时间给学生自主学习，要牢记“老师的讲永远无法替代学生的学。老师讲了，学生未必就会了。”

“考试成绩=学科兴趣×学习方法×学生智商。影响学生学习成绩的要素，大致包括以上三大方面。在这三大学习要素中，最难改变的应该是学生智商，甚至可以说是完全不可改变的要素。我们不能改变学生的智商，但能够改变学生对待自己智商的态度与使用它的方法。对学生来说，找到适合自己的学习方法是取得学习成绩的前提。在学生的学习要素中，最容易改变的是学生的学科兴趣。学生对某一学科喜欢与否，一般是以之是否对他们的胃口为标准，在这一点上，学科教师的教学风格甚至学科教师自己的生活态度都起着至关重要的作用。

然而，在现实中，教师往往是用强迫来替代学科兴趣，用训练来替代学习方法，导致教学关系扭曲。基于此，在复习教学中，我们能否努力做到：

（1）注意取舍教材

两套教材并行使用，高考命题则体现公平性，因此，它们的交叉点肯定是教学的一个重点，要重点解析并要求学生掌握。不是交叉点的内容，看它是否在考试说明的规定范围内，如果不是，略讲甚至不讲。比如：

一、罗马法的定义

指公元前6世纪末至公元7世纪古代罗马制定和实施的全部罗马法律。

二、《十二铜表法》

(1)背景：早期罗马国家只有习惯法，没有成文法，贵族随意曲解法律，平民强烈不满。

(2)颁布：迫于平民的斗争压力，前5世纪中叶，罗马共和国元老院颁布了《十二铜表法》。

(3)内容：涉及民法（债务、家庭关系、财产继承）、刑法、诉讼程序等方面。它是以往罗马习惯法的汇编。明确维护私有财产和贵族的既得利益。

(4)地位：它是罗马第一部有章可循的成文法，限制了贵族的专横（随意解释习惯法），一定程度上保护了平民的利益，是罗马成文法的起点（古代罗马的基本法）。

三、罗马法的作用

(1)对罗马而言，罗马法有力地规范了罗马的社会生活，有利于罗马政权的巩固和社会的稳定与发展。

(2)对世界而言，罗马法是古代世界最为系统完备的法典，近现代法律的先驱和源头。罗马法中所蕴涵的“人人平等、公正至上”的法律观念，具有超越时间、地域与民族的永恒价值。

三、当代资本主义的新变化

二、建立“福利国家”

1．目的：缩小贫富差距，减少因贫困引发的社会问题。

2．实质：国家运用社会保障政策和社会服务开支，来保障个人和家庭的最低收入，保障其经济安全，并保证所有公民能享受到较好的社会服务。

3．内容：包括医疗保健服务、养老、住房、失业保险、教育等。

4．发展历程：20世纪六七十年代，“福利国家”的发展日渐完备。1973年经济危机后，“福利国家”的发展在一些国家受挫，但仍在继续发展。20世纪80年代以后，美、英、法等国在不同程度上减少政府的公共开支，缩小“福利国家”的规模。

5．作用：西方主要资本主义国家逐步建立起覆盖社会多方面的福利项目，使穷人受惠不少，对社会稳定起到了一定的积极作用。

6．弊端：导致国家财政不堪重负。

（2）讲清历史概念

理由：①《历史课程标准》要求学生“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索”。②近年高考历史概念题的多次出现，并有增长的趋势。从概念出发展开研究是科学理性的态度，也是大学教授们的思维特点之一。③考查概念最能反映出考生历史知识掌握的准确度。学生答题出问题，往往也是由于对概念的内涵掌握不准确导致。

分类：历史概念是在掌握具体的历史史实基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实本质性的认识。基本历史概念掌握好了，就有助于更准确、更深刻地理解历史史实。历史概念主要分为两种，一是分类性的历史概念，即对具体的历史史实进行归纳，概括出某一类历史史实的分类性或时段性特点，如文艺复兴运动、地理大发现、甲午战争、明治维新等；二是抽象性的历史概念，即对更大范围内的历史史实进行归类、概括、抽象，进而得出具有较深刻理论含义的规律性概念，如社会生产力、代议制度、资本原始积累等。

考查：历史概念的考查并非只是对概念的记忆（时间、空间、人物、内容、结果五要素），更主要在于对概念的理解并在此基础上的灵活运用。

掌握：历史概念要从概念的内涵和外延两个方面入手。历史概念的内涵，就是概念的内部结构，它包括时间、地点、内容（过程）、结局等史实要素。历史概念的外延，就是概念的外部联系，它包括背景（原因、条件等）、与之相关事件（事物）的联系、作用和影响等要素。

（3）辨析易错点、易混点

分封制与中央集权制度的相同点：①它们都是全国性的政治管理制度；②在这两种制度下，最高统治者的权力都是至高无上的，其权力的转移都是世袭的，维护“家天下”的局面，③它们都是以严格的等级秩序为特征的。

中国手工业的三大主要经营形态官营手工业、民营手工业、家庭手工业在管理方式、产品用途、流通方式方面学生是会混乱的。

抗战时期的国统区、沦陷区、游击区（敌后抗日根据地）的大致范围要了解清楚。

中华人民共和国的一项基本政治制度是中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，而不是中国人民政治协商会议。中国人民政治协商会议是这一制度的重要机构。

赫鲁晓夫改革、勃列日涅夫改革是对斯大林体制的局部调整，而戈尔巴乔夫改革并非局部改革，而是对斯大林体制的彻底否定，即放弃社会主义制度。

当今世界经济发展趋势是经济全球化而不是全球一体化，两者既有联系又有区别，而不是同一概念的两种说法。

报刊、影视、互联网的发展给人们生活方式带来了影响，但侧重点不同：报刊最主要的影响人们的政治生活，影视主要满足大众的文化娱乐生活，互联网全方位、彻底地改变着人们的生活方式。

（4）适当拓展内容

第一，方向性原则。拓展大致有三个方向：以高考史实取向的拓展，以人文价值取向的拓展，以公民素质取向的拓展。

高考史实的取向与教材不同，主干知识有时变化很大，如09年李贽与布鲁诺的比较。10年中国与西欧人均GDP水平基本变化趋势比较（公元400—1998年）。11年的辛亥革命的不足与原因分析。

人文价值取向涉及历史认识的时代性，关注社会热点，联系地理知识。近年高考题中都有涉及，在教学中我们也应重视。比如，加强合作共建和谐世界，文明的个性（多样化）与共性（对和平、发展、进步事业的追求）。史地知识方面，比如中国历史部分：东北地区、中原地区、华北地区、台湾地区、西北地区、西南地区、长城一带、长江流域、黄河流域、长江三角洲地区、珠江三角洲；北京、南京、洛阳、开封、杭州、西安、成都、重庆、扬州、苏州、武昌、上海、广州等历史名城；近现代发生过重大历史事件的城市和地区。如井冈山、南昌、遵义、延安、太行山、大别山、西柏坡、辽沈、平津、淮海战役地区。

世界历史部分：西欧、东欧、俄罗斯、北美、美国东部和西部、非洲、北非、东亚、西亚、东南亚、南亚、北大西洋地区、太平洋地区，等等。

公民素质的取向与教育方针直接相关。历史课程是进行公民素质教育的平台，现代公民必须具有法制意识，而历史学的重证据（论从史出）与法制的证据意识是相通的。近年，福建高考都很重视这方面的内容。当然还有公民的责任、权利与义务等教育内容。必须让学生知道“臣民”与公民的不同。

第二，适度性原则。拓展宜精不宜细，要做到适度。拓展要选择主干知识，重要问题，无需处处联系学术成果。例如，北洋军阀时期的内容可适当拓展，抗日战争应当围绕全民族抗战拓展知识。复习中可多印发一些相关拓展材料给学生阅读，有助于对主干知识的理解与掌握。

通过问题或试题来引导学生的历史思维，让学生思考、解答问题，充分暴露其历史三维。当然也提倡学生多问老师。问题的设计要注意围绕重点、重视基础、体现层次性（含问题本身和学生）、符合学生的认知规律（从现象到本质，从形象到抽象）。

引导学生多问，最直接的就是问教科书的结论与历史认识。如为什么说改革开放后，中国进入政治建设的新时期？（或其重要目标是什么？取得了哪些主要成就？）怎样评价美国1787年宪法？再者，问教辅中生成的问题，还可以问历史现象内部的联系，更高层次的就问自己对所学历史知识的思考与困惑。

训练是知识转化为能力的必经之路，但训练必须有素，注意科学性和针对性，即限时、限量、配套、求质。

教师基于研究基础上，选好试题，试题宜为符合我省考试说明规定范围的2009年以来的高考经典题、本省各地市质检题和本省名校用于实测的训练题、一些名师的原创题，题目一定要与复习的内容匹配。

合理训练，每天训练10题（9道选择题，1道大题），半个小时，就够了，以巩固基础、加强审题、限时训练与提升能力。

第一轮复习的题目要求要有覆盖面，还要有突出重要知识点，针对薄弱的能力点，不练超“纲”题、重复无效题。

在高中历史专题学习中的知识内容主要由具体的历史史实和抽象的历史认识两部分构成，它包括三方面的主要内容：

①具体的历史史实。具体、真实的历史史实是构成历史的基本材料，它是由一定的人在特定的时间、空间进行的具体活动组成的，因此，这类知识中的时间、地点、人物和事件就构成了具体历史史实的基本元素，如孙中山、《临时约法》、金田起义、三角贸易、《相对论》等，掌握这些基本元素，是学生在历史学习过程中要完成的基本任务。

②基本的历史概念。理学、辛亥革命与民主革命、民族工业与近代工业、和平共处五项原则、社会主义建设道路、雅典民主制与罗马法、西方人文精神、殖民扩张与资本主义世界市场的发展、罗斯福新政与国家垄断资本主义、冷战、世界格局多极化、包括一些重要的历史地理概念，比如中原地区等。

③基本的历史线索和规律。它是历史发展过程中历史现象内部本质性联系的反映，历史线索和规律包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系，以及对人类社会发展趋势的预测，是运用分析、综合、比较、归纳等思维形式，通过对历史史实和历史概念的判断、推理而形成的一种认识上的升华，如“人类社会是一个不断进步与发展的历史过程”、“人民群众是历史的创造者”、“民主是不可抗拒的历史潮流”等。

因此，一节课结束前一定要进行总结，画龙点睛。指导帮助学生形成知识结构或网络、指导学习方法（含解题方法）、点拨知识联系、梳理历史线索、揭示历史规律。

将教科书作为学生认知历史的一个手段和重要依托，我们可以让学生在以往学习的基础上，再次阅读教科书，分清史论，自主归纳知识结构（虽然教辅中有，那是别人的，不是学生自己内化的），这样做既可以培养阅读提取信息的能力，又可以培养概括归纳能力，少做些题目，何乐不为！学生负担轻了，也有助于提高其复习历史的兴趣与热情，自然也提升了我们教师的人格魅力。

学法指导（含解题方法的指导），一定按考试说明中“考核目标与要求”所讲执行。

综合性学习与考试是以认识事物之间的联系为基础的。学习中四种联系最突出：①前后联系，也称为纵向联系，②横线联系(中国和外国的联系)，③历史与现实的联系，④历史与其他学科的联系。

梳理历史线索。比如近代以来中国民主政治建设的进程，可以概括为“一个目标”“两个关键”“三大建树”“四个步骤”。

“一个目标”贯穿始终。即坚持实现政治制度与政治生活的民主化，推动中国顺应历史发展的趋势，实现中华民族的伟大复兴。

“两个关键”加快进程。①是辛亥革命，它激发了人民民主意识的觉醒，使民主共和观念深入人心；②是中华人民共和国的成立，为现代中国的政治民主化建设与发展奠定了基础。

“三大建树”指明方向。①是《中华民国临时约法》，使民主共和的观念深入人心；②是《中国人民政治协商会议共同纲领》，它是我国由新民主主义向社会主义过渡时期人民民主统一战线大团结的政治基础和共同奋斗的纲领；③是《中华人民共和国宪法》，规定了建立民主法制国家的政治建设基本方向，所确立的根本政治制度——人民代表大会制度，昭示着中华人民共和国的最高权力属于人民。

“四个步骤”成就辉煌。①是中华民国成立，迈出近代中国政治民主化的第一步；②是抗战时期的三三制政权建设，奠定了新中国民主政治的基础；③是确立人民代表大会制度、中国共产党领导下的多党合作政治协商制度、民族区域自治制度等富有中国特色的三大基本政治制度，构建出中国民主政治建设的基本框架；④是确立“依法治国”基本方略，进入民主法治建设的快车道，推动民主政治建设的不断完善。

揭示和掌握历史规律，掌握历史规律一般有两种途径。第一种是归纳法，即先了解若干史实或例子，然后运用归纳的认识方法，从具体的史实或例子中提炼，概括出某种历史规律。例如通过对中国戊戌变法和日本明治维新的分析比较，可以得出“在一定历史条件和国情下，改革也是社会变革的重要途径”的规律。第二种是演绎法，即先了解某种规律的内涵，然后通过史实或例子对其进行论证或说明，从而使学习者认同或证明某种历史规律的存在。例如“中国走上社会主义道路是历史的选择”这一规律，可以通过列举近代中国历史发展的实例来论证这一规律的正确性。