宁德市2009－2010学年第二学期高一英语期末试卷质量分析

本次考试注重本学期语言知识点的考查，重点考查学生模块3、模块4基础知识与基本技能的掌握情况，引导学生重视课本知识的学习，养成课本精典语言积累的习惯，引导教师重视课堂教学的有效性，打好学生英语基础。

命题时，即使涉及课文基础知识，命题组也尽可能避免纯粹的语言知识的检测，尽可能地结合学生的生活、学习实际设置情境，以考查学生在具体语境中运用英语进行表达、分析和解决问题的能力，引导学生重视语言运用能力的培养和提高。

在各种题型设置中，占最大比例的是阅读理解，共15小题，分值30分。试题选材内容丰富，体裁多样，旨在考查学生对文章主旨大意、具体信息、篇章结构、作者意图和态度的理解以及简单的判断推理能力，引导学生培养快速准确地辨别和筛选信息的能力，以适应高考和信息社会对人们的阅读能力的要求。

新高考题型要求学生通过短文来填上10个单词，本次的试卷强调学生通过课本单词和词组来完成。引导教师重视对课本的传授。学生词汇的掌握情况，引导学生重视词汇积累、回归课文，打好基础。

题号	题型		题量	分值	题目来源
一	听力	小对话	5	5	直接引用/改编
一	听力	较长对话	10	10	直接引用/改编
二	单项选择		15	15	原创/一题直接引用
三	完形填空		15	15	改编
四	阅读理解		15	30	原创/改编
五	完成句子		8	10	取材课本
六	短文填词		1	5	学生习作改编
六	书面表达		1	10	改编

注：试卷难度考虑到参加考试的有一、二、三级重点中学和非达标校的学生，以及为了帮助高一学生建立英语学习的自信心，命题组在保证试卷难度与区分度的同时，对完形填空和阅读理解采取了不同学校的学生有不同的要求。

根据我们所掌握的考试结果情况可以看出，本次试卷难度适中，各分数段人数分布比例合理，试卷区分度较为明显，基本能反映出不同层次学生的英语水平。以下是根据现有提供数据的全市16所学校的统计情况：

分数段	90-100	80-89	70-79	60-69	50-59	40-49	30-39	20-29	20以下
学生数	65	706	1844	2052	1356	1053	732	535	186

听力是听、说、读、写四项技能的基础，是学生语言输入的重要途径之一。听力测试的目的是为了让学生在学习过程中发展良好的听力技能，使学生具备在听的过程中成功理解真实语言材料的能力。

本次听力部分试题分两小节，第一节为小对话，第二节为稍长对话，主要考查学生在语境中理解和获取信息以及根据信息进行判断、分析、归纳的能力。所选材料贴近日常生活，语境真实，内容丰富、语音地道流畅、语速适当，干扰项少，冗余信息少，试题难度低，有助于学生以轻松的心情开始考试。

① 听力题得分情况总体很好，得分率高，达到了命题目标。但从上表可以看出，第1、2小题得分率偏低，可能跟学生没有进入状态有关。第13题需要学生真正听懂全文而不能只靠一两个单词来做题，题干问他们有多少孩子。学生往往只听表面数字，没有理解整个文章，所以了现了得分率较低的现象

单项选择是英语考试中所采用的最普遍的一种形式，它具有针对性强、覆盖面广等特点。主要考查学生语言知识的运用能力，即在一定的语境中运用语法、词汇、语用等知识的能力。

本题共有15小题。命题时，我们紧扣本学期语言知识，并注重语言知识考查的广度和情境化，避免偏题和机械性的考题，范围涉及词汇知识、语法知识、习惯用语，设计时注意试题的综合性与语境化，尽可能准确反映学生对语言知识的掌握与实际运用的情况，大部分题目立意新颖，情景真实，反映生活实际，突出时代特色。

题号	16	17	18、20	19	21	22	23、30	24	25、26 27	28	29
测试点	冠词	交际用语	连词	情态动词	倍数表达	时态	从句	介词	动词词组	形容词	分词状语

第16题考查的冠词的用法，这一语法必须掌握的内容，属于中档题，但从上表得知，得分率很不理想，说明学生对冠词在具体的语境中的运用掌握不够灵活，语意把握不准。大多数学生选D答案

②第27题，本题考学生对句子结构的一个认识，如果学生能把握句子的主干，学生很容易的找出正确答案，但学生正确率不高，反映出我们学生对句子结构的掌握程度不高。基础知识还须进一步做到有效的落实。

完型填空旨在考查学生在阅读过程中综合运用语言知识的能力，考查学生词语搭配、习惯用语及语法知识的应用能力和逻辑推理能力。它强调学生对文章内容的整体理解（包括对文章内容前后统一与联系的理解）和对文章情节发展的推理判断。

今年的完形填空材料是根究高考模拟题的改篇，取材与高一学生生活实际紧密结合，本文讲述“我”被蜜蜂功击以及被两个士兵所救的故事。文章设空的词基本上是实词，均需要学生通过上下文理解与推断来选择，充分体现了综合语言运用能力的考查，而且命题组也适当在选项中出现本学期所学词汇进行干扰，以检测学生是否真正根据文章内容进行选择。

测试点	形容词	连词	名词	动词	副词（短语）
题数	3	4	3	4	1
题号	33、42、44	37、36 32 41	35、39、43	31、34、40、45	38

总体来看，学生得分率较低， 34题得分率仅为低，选D项的较多，错误的原因在于学生没有注意到此句中的He 指的是上句的my horse; 45题得分率低，选B项的较多，错误的原因在于学生没有掌握learned的意思“得知”,realize “意识到”

归纳以上错误，我们可以得知：①部分学生做题时缺乏对语篇的整体理解，只从句子或段落层面进行孤立理解，断章取义，造成失分。②词汇掌握不够扎实，不能准确理解词义，对一些固定搭配、短语不熟悉。③语感不够强，不能灵活运用语言。所以，教师应给学生一定量的语篇理解训练，扩大学生阅读量，加强词汇的积累和运用，提高学生语感，同时应培养学生良好的做题技巧与习惯。

阅读理解能力是学生综合语言运用能力的一个十分重要的方面，阅读理解题型旨在考查学生对文章主旨大意、文章具体信息、文章结构、作者意图和态度的理解以及简单的判断推理能力。

今年阅读文章选材内容丰富，贴近生活实际，具有时代感，体裁多样，语言地道。跟往常一样，阅读理解在测试中占较大的比重，每题2分，在设置题目时，命题组根据《高中英语课程标准》对高一学生提出的阅读技能目标进行测试点的设计，具体测试点分布如下：

测试点	主旨大意	文章细节	推理判断	猜测词义
题数	4	5	4	2
题号	49、50、55、58	48、51、52、57、59	47、53、54、60	46、56

② 阅读理解B\C篇（题51-55 56---60）：这是一题与课本相关的的阅题，主要讲的是在日本的一些肢体语言，和模块的内容想承接，学生答题率较满意。总体上讲，这四篇文章篇幅适中，词汇量丰富，题材和内容都联系于学生所学的内容，所设问题紧扣教材与新高考的命题要求，直截了当能找到答案的题目较少，需要学生具备一定的词汇积累、阅读理解能力与阅读速度，答题效果比命题组预料的要好。

今年试卷中所选句子语境清晰、取材课本内容、语意简洁易懂，需填的单词着重于生活中常用词汇，撇开了难词和冷僻词汇，整体难度适当，学生能脱口而出。而且考虑到高考没有这一题，所以命题时降低难度。主要目的是让学生能背单词，能重视课本

本题在考查词汇的同时也考查学生读与写的能力。学生必须在理解短文内容的基础上，把握短文主旨大意，运用所学语言知识填空，使短文语篇完整。本题总分值为5分，学生失分率高，最高得分4.5分，最低得分0分。学生失分的主要原因一方面是因为短文不理解看不懂，另一方面是即使看懂了，也存在拼写方面的问题：学过的单词拼写错误，丢三落四；不注意时态及形式；还有就是缺乏对语篇的感知能力。在以后的英语教学中，我们会进一步强化对学生词汇量的记忆训练，尽可能地扩大学生的词汇量，培养学生主动学习的习惯。二是加强短文填词训练力度，注重培养学生短文填词的能力和技巧。

7.书面表达：话题是写高中学习和生活的基本情况。学生有话可写，要求基本达到，得分还可以。但在改卷过程中也会发现如下问题：还有十来个同学作文空白着不写，还有几个同学照抄试卷前面的阅读理解，在以后的平时写作教学及指导中，我们要不断地灌输试卷不能空白不能照抄试卷的思想，鼓励学生自己组织语言。

今年的英语期末评估试题，在稳定考试模式的前提下，利用试卷内容的适当调整，突出新课程新高考理念，使测试与社会发展同步、与学生的生活体验密切关联，较好地促进了学生自主性发展和自信心的建立，反映了学生学期和综合学习的成就与不足，反映了教师教学中的成功与问题，使测试服务于英语教学，同时又起到指导英语教学的作用。

尽管英语课程改革强调综合语言运用能力的考查，但我们必须清楚地认识到：能力高于基础，但必须依托基础，考查能力并不意味着削弱对基础知识的要求，而是强调基础知识的运用。所以，尽管高考或期末卷中的题目看似出自课外，但它所考查的知识、能力都与课文有着密切的联系。在教学中，我们应重视教材，充分利用好教材，因为教材给我们提供了广泛的话题和丰富地道的语言，承载着英语学习的基本内容，对学生的英语学习起着举一反三的作用。我们应重视课文基础知识的积累与落实，督促学生该背的背，该练的练，经常让学生模仿课文巩固与运用基础知识，使他们重视课文这一财富，扎扎实实打好基础，为高考做好充分准备。尤其需要加强对易混淆的词汇和习语在具体语境中区别，同时引导学生积累词块和语块，从而提高语感。

在落实课文知识的基础上，我们还要把握好语言知识与语言能力的关系，加大语言实践量，由易到难，循序渐进地对学生的听、说、读、写技能进行训练，让学生“在用中学”，培养学生综合运用语言的能力。我们可以通过各种渠道选取一些贴近生活的材料扩大学生听的输入量，让学生听得广、听得准、习惯发音规则，快速获取有用信息。我们可以增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读视野，使学生熟悉各种体裁、各种话题，提高阅读速度，提高阅读理解与鉴赏能力。在阅读训练时，我们应增强学生的整体阅读能力，尤其是根据上下文语境进行理解、分析、推断的能力。在写作训练时，我们可以引导学生由短句到长句、由段落到短文、由简单到精美、由课文内容到课外进行逐步过渡训练，提高语言运用能力。

良好的学习习惯能帮助学生在考试中发挥更出色，也能让学生终身受益。在日常教学中，我们应严格要求学生认真仔细审题，研读题目说明，规范答题，及时纠错，并整理错题笔记，在改错过程中潜移默化地培养学生良好的学习习惯与反思品质。在平时作业或测试中，对学生的书写、卷面应严格把关，对书写潦草的学生可以要求他们坚持规范性书写训练，直到达到要求为止。

学习语言不仅是学习语言知识点，还要学习其丰富的文化内涵。我们应根据教材内容、所选阅读材料有意识地进行文化渗透，让学生耳濡目染，理解语言深层的东西，帮助扫清阅读障碍，形成跨文化交际能力。

在有限的教学时间内提高教学的有效性是英语教学的亮点，也是做一个有智慧的英语教师自我减负与减压的保证。为此，我们理应思考在精字上做够文章，选好语言素材，把握习题的难易度，大胆抛弃怪癖的练习。课堂上极力营造一种多元化的讲练模式，引导学生从中悟出一些道理并且掌握答题策略。